EDUMATICA

ESTUDIANTE ANA MARÍA LUCENA HERNANDEZ

EDUMATICA

Unidad 1: Teorias del Aprendizaje y la instruccion.

Educación

            Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa “extraer”, sacar algo de dentro del Hombre.

            Esta noción etimológica revela dos notas de la educación: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona “está educada”.

            La educación significa, entonces, una modificación del Hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una perfección. Sin embargo, no toda perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección que surge de una evolución espontánea del ser. Dado que la educación presupone una influencia extraña, una dirección, una intención, se la define como “un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que éste tiene de específicamente humano”. Es a través del perfeccionamiento “inmediato” de las capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento “mediato” de la persona humana.

            No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad.

La instrucción

            Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo género de materias. La enseñanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones que da el maestro al discípulo. La instrucción se puede adquirir sin maestro, porque la lectura, el ejemplo, la conversación, nos instruyen; pero la enseñanza supone principios dictados y lecciones dadas. Del que tiene diferentes conocimientos en una facultad, ciencia o arte, se dice que es un hombre instruido, no un hombre enseñado, porque se hace relación a lo que sabe, no a los medios con que lo ha aprendido.

Edumática

            La Edumática es conocida generalmente  como la relación entre Educación e informática, y esta última como el procesamiento automatizado de la información. Hoy por hoy esta idea de educación más informática se enriquece con la aparición de la telemática,  es decir la telecomunicación automatizada,   cuyo eje principal  puede considerarse a la telecomunicación. Alrededor de la articulación entre informática y telemática existen varias propuestas para designarlos, entre estos están la teleinformática y la infotelemática, estas denominaciones designan a los procesos que se logran vinculando a los equipos informáticos y equipos telecomunicacionales.

            Con la intención de simplificar este análisis,  puede verse como elemento común entre la informática y la telemática    la idea de  “automatización” y que la telemática supone la existencia de la informática. Entonces  orientado en este sentido se puede tomar también a la Edumática como la relación entre Educación y Telemática, perspectiva  más adecuada por las aclaraciones expuestas.

Teorías de aprendizaje

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la educación progresista [Holmes, 1999].

En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.

El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado en La República de Platón,   donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje.

En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey   en EE.UU. y de Jean Piaget   en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget, 1970].

Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,Fernández-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.

Conductismo:

            La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Constructivismo:

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Constructivismo Social:

            Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

            El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

            El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

            Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

            Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".

Cognitiva

La teoría conductista no tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.

El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Surgen una serie de planteamientos según esta teoría que describen y analizan cada uno de estos procesos internos.

Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas.

Diferencia entre estructuras mentales como componentes estáticos del sistema que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del sistema.

El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de selección-retención-recuperación de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron, reconstrucción y reconceptualización del conocimiento, etc.

Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.

En cuanto a deficiencias podemos destacar el método de investigación, ya que es necesario recurrir a técnicas introspectivas para hacer explícitos los procesos internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados específicos según experimentos realizados, no como en la teoría anterior donde la percepción de un estimulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicación sobre un grupo de alumnos.

Aprendizaje significativo

            El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

            Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

Unidad 2: Objetivos Instruccionales

¿Que son Objetivos?

Es una declaración de lo que el maestro espera conseguir para marcar claramente lo que se quiere lograr en el alumno, sin perderse del tema y poder lograr lo cometido en la enseñanza.

Un objetivo puede ser lograr que el alumno no se aprenda de memoria un tema en específico sino que capte el aprendizaje de una forma natural y que pueda recordar en cualquier circunstancia.

¿Qué es Instrucción?

La instrucción es un proceso formalizado que transmite los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con propiedad) imprescindibles para desenvolverse en la sociedad y para practicar un oficio o profesión. La instrucción concibe al individuo, desde su específica posición social, casi exclusivamente como sujeto laboral. Si una división creciente del trabajo constituye la base de un incremento constante de la productividad, la instrucción o la enseñanza de saberes específicos, desempeña un papel cada vez más importante, hasta el punto de que el Estado de nuestros días se responsabiliza de que nadie quede sin instrucción. La generalización de la instrucción es uno de los índices que distingue a la sociedad moderna de la tradicional: el tanto por ciento de la población que ha recibido instrucción es un indicador importante del desarrollo. 

Objetivos Instrucionales:

Al investigar sobre los Objetivos Instruccionales encontramos diversos conceptos, claro que todos nos llevan a la misma teoría, las definiciones más comunes de este tema  son:

•         Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quierendesarrollar en los estudiantes.

•         Son manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que el educador pretende que los estudiantes alcancen por medio del aprendizaje  (Medina y Verdejo, 2001).

•         Los Objetivos Instruccionales demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender, son como un mapa, ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino. Ha sido motivo de controversia cuan específicos o generales deben ser los objetivos instruccionales. Hay teorias que nos definen a profundidad sobre este tema, las más nombradas y de las que se hablaran más adelante son el modelo de Gagné-Briggs y la taxonomía de Bloom.

Los objetivos instruccionales ayudan a:

    • Planificar la enseñanza ya que ofrecen dirección más clara al proceso educativo.
    • Especificar a otras partes interesadas (administración, padres y público en general) lo que se pretende que los aprendices alcancen.
    • Proveer de una base para la evaluación del aprendizaje.

Importancia de los Objetivos Instruccionales.

•         Dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje.

•         Determinan las preguntas que deben formularse para la preparación de exámenes.

•         Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.

•         Fundamentan los procesos de enseñanza-apredizaje y de evaluación.

Tipos de Objetivos de Aprendizaje.

•         Objetivos Cognoscitivos:

Son los objetivos que se relacionan con la adquisicion del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales.

Desde el simple recuerdo de materias aprendidas hasta formas altamente originales y creadoras de combinar y sintetizar nuevas ideas y materiales.

•         Objetivos Afectivos:

Consiste en la adquisición de actitudes que tienen relación con intereses, apreciaciones e ideas.

A la hora de planear su lección, el instructor debe considerar, la formulación de objetivos en las tres tareas, de manera que el proceso de enseñanza-âprendizaje, estimule en el capacitado su desarrollo integral.

•         Objetivos Psicomotor

Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-motora, motricidad gruesa, e quilibrio y el aspecto social-afectivo, que está relacionado con la autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirán construir conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar.

Modelo de Gagné-Briggs

Robert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo y respuesta es solo uno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia de información y desarrolla competencias. Gagné distinguió en total ocho tipos:

1) aprendizaje por señales

2) aprendizaje por estímulo-respuesta

3) aprendizaje de cadenas motoras

4) aprendizaje de series verbales

5) aprendizaje de discriminaciones

6) formación de conceptos

7) aprendizaje de reglas y

8) solución de problemas

Teoría condiciones de aprendizaje (R. Gagné)

Esta teoría estipula que hay diferentes tipos o niveles de aprendizaje. La importancia de estas clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instrucción. Gagné identifica 5 categorías principales de aprendizaje: Información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Diferentes condiciones internas y externas son necesarias para cada tipo de aprendizaje. Por ejemplo, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidad para practicar el desarrollo de solución de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe de ser expuesto a un modelo creíble o argumentos persuasivos.

 Jerarquía

Gagné sugiere que las tareas de aprendizaje para las habilidades intelectuales  pueden ser organizadas de manera jerárquica de acuerdo a su complejidad:

(1)Reconocimiento de estimulo,

(2)Generación de respuesta,

(3)Seguimiento de procedimientos,

(4)Aplicación de reglas y

(5)Solución de problemas.

El significado principal de la jerarquía es para identificar los requisitos previos que deben de ser completados para facilitar el aprendizaje en cada nivel.  Los requisitos previos son identificados haciendo un análisis de tareas aprendizaje-entrenamiento. Las jerarquías de aprendizaje proveen una base para la instrucción secuencial.

Nueve eventos de enseñanza

Adicionalmente, la teoría hace énfasis en nueve eventos de enseñanza que corresponden al proceso cognitivo:

(1) Ganar la atención (recepción)

(2) Informar el objetivo a los aprendices (expectativas)

(3) Estimular el recordar aprendizaje anterior (memoria)

(4) Presentar el estimulo (percepción selectiva)

(5) Proveer guía de aprendizaje (Codificación semántica)

(6) desempeño (respuesta)

(7) Proveer retroalimentación (refuerzo)

(8) Asesorar desempeño (logros)

(9) Mejorar la retención y transferencia (generalización).

Estos eventos deben de satisfacer o proveer las condiciones necesarias para aprender y servir como base para diseño de enseñanza y selección del medio apropiado (Gagné, Briggs & Wager, 1992).

Aplicación:

Mientras que el marco teórico de Gagné cubre todos los aspectos de aprendizaje, el enfoque de la teoría es en las habilidades intelectuales. La teoría ha sido aplicada al diseño de enseñanza en todos los dominios (Gagné & Driscoll, 1988). En su redacción original (Gagné, 1962), se dio especial atención al entrenamiento militar. Gagné (1987) enfoca el rol de tecnología de la enseñaza en el aprendizaje.

Ejemplo:

El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de enseñanza correspondiente a los nueve eventos de enseñanza  para el objetivo que es: “reconocer un triangulo equilátero”

1. Ganar atención – Mostrar una variedad de triángulos generador por computadora.

2. Identificar el objetivo – hacer la pregunta: "¿Qué es un triangulo equilátero?"

3. Recordar aprendizaje previo – revisar la definición de los triángulos

4. Presentar el estimulo – dar información del triangulo equilátero

5. Aprendizaje guiado- Mostrar el ejemplo de cómo crear un triangulo equilátero

6. Desempeño – pedir a los estudiantes el crear 5 ejemplos diferentes

7. Dar retroalimentación – calificar todos los ejemplos como correcto o incorrecto

8. Asesorar desempeño – proveed retroalimentación y mejoras

9. Mejorar retención/transferencia – mostrar imágenes de objetos y pedir a los estudiantes que identifiquen los equiláteros.

Principios:

1. Diferente instrucción es requerida para diferentes frutos de aprendizaje.

2. Eventos de aprendizaje operan en el aprendiz en maneras que constituyen las condiciones de aprendizaje.

3. Las operaciones específicas que constituyen los eventos de enseñanza son diferentes para cada tipo de resultado del aprendizaje.

4. Las jerarquías de aprendizaje definen cuales habilidades intelectuales deben ser aprendidas y una secuencia de instrucción.

Taxonomía de Bloom.

La Taxonomia de Bloom representa de gran ayuda a todo maestro interesado en desarrollar sus clases para promover la adquisicion y el uso efectivo del conocimiento.

 Esta taxonomía se caracteriza porque define niveles de dominio progresivos para los aprendizajes, los cuales pueden ser de tipo cognitivo, psicomotor o afectivo.

Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje

1.- Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

2.- Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

3.- Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

4. -  Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.

5.- Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. 

6.- Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos.

Unidad 3: Micro-Clase

La Micro clase:

Es un Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento que utilizando un método y un instrumento, pretende descomponer el acto pedagógico en sus correspondientes destrezas que, una vez identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por los individuos en formación. Esta metodología fomenta la formación inicial del alumnado.

Planificación de Micro clase:

Debes revisar el diseño curricular de acuerdo al grado que estas atendiendo, seleccionar la asignatura y los contenidos, si es posible vincular los contenidos con fechas significativas de la nación pueden ser fechas patrias, culturales, recreativas, deportivas, eventos mundiales.
Después de tener claro los aprendizajes que quieres facilitar, decides como lo vas a hacer, es decir estrategia pedagógica que deseas utilizar, recursos, actividades, instrumentos para evaluar.

Objetivo de la Micro clase:

Hacen explícita la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden en conductas observables al finalizar la clase. El objetivo debe ser específico y ajustado al tiempo para la clase del día. Ejemplo: que el alumno sea capaz de describir la morfología de un hueso.

Contenido de la Micro clase:

Son un conjunto de saberes de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno. La adecuada presentación de los contenidos requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles. En este apartado deben colocar los contenidos que van a desarrollar en la micro clase en forma secuencial y organizada.

Fases de la Micro Clase:

Fase de Inicio: crear clima para la aproximación afectiva del alumno al tema. Propiciar la motivación: “yo puedo aprender”, “yo quiero aprender”. Evocación de experiencias previas a través de lluvias de ideas, asociaciones con el contenido a trabajar, presentar el objetivo.
Fase de Desarrollo: acercamiento holístico (como un todo) al tema. Comparación de ideas previas, exposición del docente. Análisis, síntesis.
Fase de Cierre: es la fase de consolidación y de revisión del logro del objetivo. A través de diversas estrategias (discusión guiada, juego didáctico, entre otros) se puede evidenciar si llegó la información, si se apropiaron de los contenidos, entre otros.
Recursos: todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video, entre otros) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.

Entre las estrategias a utilizar están: 

• Conservatorios
• Conversaciones socializadas
• Charlas
• Dramatizaciones
• Juegos: Cooperativos, tradicionales, actuales.
• Recreativas títeres, deportes, salidas de campo, reuniones de intercambio, vídeo clases, películas.

Es de señalar que cada estrategia genera unas actividades, sus recursos materiales, didácticos, audio-visuales, equipos técnicos uso de la computadora.


Algunos Medios de Instrucción que se implemaentan en las Micro Clases: Cualquier persona, objeto o evento que proporciona la información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje. Ej: El profesor, la televisión, la radio-educativa, el impreso y el cine.


Clasificación de Medios:

• Medios reales: Se refieren a personas, paisajes naturales, ambiente y hechos concretos.
• Medios impresos: Es todo material escrito en diferentes formatos, periódicos, manuales, guías, materiales programados, etc.
• Medios de exhibición: Aquí se incluye el pizarra, láminas, periódicos mural, cartelera, pizarra magnética, rota-folio y otros.
• Medios visuales: Son aquellos que estimulan la vista bajo condiciones de iluminación y proyección de equipos. Entre ellos están las transparencias, diapositivas, filminas, películas sin sonido, cuerpos opacos proyectados.
• Medios sonoros: Son aquellos que estimulan el oído, bien en forma mecánica, a través de equipos, como discos, cassettes, grabadores, o de manera material, como la voz humana, los ruidos y sonidos de animales y personas.
• Medios audiovisuales: Son los que estimulan simultáneamente la vista y el oído. Por ejemplo; la televisión, el cine sonoro, montajes audiovisuales, combinación de medios sonoros y visuales al mismo tiempo.
• Medios tecnológicos: Son medios de procesamiento de información como las computadoras y sistemas de comunicación como Internet, redes de computación y otros.
• Multimedia: Es la combinación de dos o más medios al mismo tiempo para comunicar un mensaje.

Unidad 4: Contenido Sinoptico y Analitico de la Unidad Curricular

Unidad Curricular:  Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.

ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD CURRICULAR-

Entendida como en ultimo nivel de concreción de la planificación escolar, que ha de servir de guía y de organización de los Contenidos del Aprendizaje. Debe contener:

Introducción: Para situar la UD en el Conjunto del PCA, en relación con otras unidades y la temporalización.

Objetivos Didácticos: Determinan los logros que se persiguen en cuanto a aprendizajes, que conectan los Objetivos Generales del Área y de la Etapa con los de Ciclo y Unidad.

Objetivos Referenciales: Desarrollan los Objetivos Didácticos y se referencian a contenidos de un determinado tipo: conceptuales, procedimentales, actitudinales.

Prerrequisitos y Contenidos: Aquí se indican los contenidos conceptuales requeridos en el alumnado, y se concretan los Contenidos propios de la UD.

Síntesis: Se deben sintetizar en gráficos, mapas conceptuales, esquemas, etc. todos los elementos anteriores.

 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

•Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo.

•Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento.

•Significación: Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS CONTENIDOS:

• Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento.

• Hágale corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado.

• Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general.

• Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.

EVALUACIÓN

La evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de un programa.

La evaluación reúne una serie de características entre las cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y complementarias.

Entre las características esenciales se especifican las siguientes:

• Continua: Debe proveer información inmediata y permanente

•Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas.

•Integral: Debe estar en función de un todo integrado.

• Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles.

Entre las características complementarias se tienen las siguientes:

• Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado.

• Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.

•Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos fundamentales:

• La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso.

• La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo.

• La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sistémica del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto.

• Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica).

• Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

• Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeños, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos, proyectos), resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfacción de los participantes).

• Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa.

• Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad, disminución de índices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminución de índices de ausentismo laboral, rotación entre otros).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación; estos podrían definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• Enfoque su proceso de evaluación en dos vías: procesos y resultados.

• Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de diseñar su sistema de evaluación.

¿Para qué se vá a evaluar?.......Objetivos de la evaluación.

¿Qué se vá a evaluar?..............Aspectos a considerar.

¿Cómo se vá a evaluar? ..........Técnicas y procedimientos a utilizar.

¿Con qué? ..............................Instrumentos que se utilizarán

¿Cuando? ...............................Momentos en los cuales se realizará.

• No olvide que el plan de evaluación debe ajustarse a la situación particular del adiestramiento. Debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa.

TÉCNICAS:

Las técnicas de facilitación la hemos definido anteriormente como instrumentos metodológicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente.

La selección de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamaño del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros.

Adam, distingue tres tipos de técnicas:

• Técnicas para la adquisición de conocimientos

• Técnicas organizativas del conocimiento

• Técnicas específicas de cada área del conocimiento

Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción:

• Exposición-disertación

• Exposición interactiva

• Entrenamiento en servicio

• Demostración

• Análisis de casos

• Dramatización

• Tormenta de ideas

• Taller

• Módulos autoinstruccionales

RECURSOS:

Se consideran recursos dentro del diseño de instrucción, a todos aquellos elementos, objetos y medios, que faciliten el logro del desempeño deseado en los participantes. Para efectos de este artículo se consideran los siguientes: medios audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones físicas.

• Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicación entre facilitador y participante, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.

• Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.

• Equipos: Aparatos o dipositivos que permiten la emisión de información en cualquiera de sus formas.

• Instalaciones físicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje.

Unidad 5: Software Educativo

Conceptualización de Multimedia Educativo

El término “multimedia” no es nuevo. Nace con la combinación audio – imagen del cine y la televisión, ya que, en esencia, multimedia es eso: “múltiples medios”. Evoluciona hasta nuestros días con la sucesión de tecnologías novedosas como el Video Home Recorder (VHS), cónsolas de videojuegos, computadores personales, Internet, entre otros. Multimedia se considera un “meta-medio”, pues conjuga diversos elementos de percepción comunicacional. Integrando en un mismo código diversas expresiones de la comunicación humana.
Para autores como Vaughan (1992), multimedia es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y video que llega a un usuario a través del computador o algún otro medio electrónico. Sin embargo, es bueno recordar que, en su origen, el término “multimedia” no hacía alusión directamente al uso del computador: se puede hacer multimedia, por ejemplo, cuando se proporciona a un individuo lecturas, cassettes de VHS, fotografías y grabaciones de audio para lograr un fin determinado. En otras palabras, si llevamos el término “multimedia” a la educación, cualquier docente creativo podía emplear multimedia con sus estudiantes en los años 50 sin existir aún el computador. 

Tipos de multimedia.

Por su SOPORTE o ALMACENAMIENTO, los productos multimediales pueden ser de dos tipos: multimedia on line y multimedia off line, las cuales se explican a continuación:
Multimedia on-line: 
Es aquel que se aloja en servidores o localizaciones que pueden ser accedidas por varios usuarios al mismo tiempo (de allí el término “en línea”): los sitios Web y los programas instruccionales para los trabajadores de una compañía, son algunos de los ejemplos que se pueden conseguir de productos multimedia on-line.
Multimedia off-line: 
Es aquel que se graba en algún dispositivo de almacenamiento, usualmente CDROM, DVD-ROM o cualquier otro dispositivo removible como diskette, pendrive, entre otros. 

Software Educativo.

Sánchez (1992), investigador chileno, afirma que un multimedia educativo (o software educativo) es cualquier programa informático cuyas características estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseñanza, el aprendizaje y la administración educativa (Bork, 1985). Otros restringen el término a aquel software instruccional de enseñanza y aprendizaje, especialmente diseñado para ser utilizado con un computador (Chambers y Sprecher, 1983; Alessi y Trollip, 1985; Sánchez, 1992).
Otros autores como Taylor (1980) son más amplios, e incluyen en la definición aquellos paquetes informáticos con los cuales el computador adquiere mayor valor como herramienta de procesamiento de datos, como los paquetes estadísticos, procesador de textos, bases de datos, entre otros.
La clasificación propuesta por Sánchez (1999), expone una forma de caracterizar al software educativo partiendo de su función. Por ello, los tipos de software educativo que establece son: tutorial, de simulación, juegos educativos, de referencia, de historias y cuentos, editores y otros.

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